01 戶外教育方案 →
- 適合學校情境
- 校本山林學習 ‧ 校外教學 ‧ 年段戶外學習規劃
- 對應學習系統
- NOLA · 進入真實世界
- 旗艦載體
- 讀山者
- 可合作形式
-
- 單次或系列戶外學習
- 年段與現場任務
- 教師配合與支持需要
- 天候調整與交付範圍
- 關鍵字
- 戶外教育 ‧ 校本山林學習 ‧ 教育部戶外教育
- 課綱錨點
- A1 身心素質 ‧ A3 規劃執行 ‧ C2 團隊合作 ‧ 戶外教育議題
For Schools · 學校合作入口 學校的教育夥伴，
學校的教育夥伴，
帶孩子走入真實世界
從校園裡的準備、走入現場的探究，到回校後的整理與反思，我們與學校一起思考：孩子如何理解世界，也更理解自己。
Why Schools Work With Us
讓一次走出去，連上孩子的成長
茉莉花園是學校的教育夥伴。我們關心的不只是孩子去了哪裡，也包括他如何觀察、提問、與人合作，如何面對不確定，再把經驗帶回生活。校外教學可以從課堂延伸出去，也能讓現場生出的問題回到校園，成為下一次學習的起點。
Four Solutions
四個課程討論面向
以下從學校課程需要整理討論面向；實際開設的內容、教材與支持方式，以個別合作提案確認。
把課程內容與合作方式，一起說清楚
讀山者｜校本山林學習
從年段與課程問題出發，討論山林行走、現地觀察與同行合作。課前留下問題，活動中累積經驗，回校後再整理發現。
把山林中的觀察與同行經驗，接回課堂的提問與回顧。
認識讀山者的學習與帶領 →AXC｜全美語週末學習方向
將 AXC 的主題任務延伸到校園週末，讓孩子透過遊戲、實作與合作使用英語，是正在發展的方向。
全美語週末課程歸於 AXC；讀知者則專注學校的深度校外教學教材服務。
認識 AXC →冬夏令營｜從既有主題討論校方合作
可從 AXC 的英語主題任務與 NOLA 的戶外探索內容，討論寒暑假或校園延伸的課程需要。授課語言與支持方式依所選內容確認。
公開營隊與學校合作形式分別呈現，從學習主題討論如何延伸。
看冬令營內容 → 看夏令營內容 →讀知者｜學校深度校外教學的教材服務
以學生手冊與教師引導手冊支持學校帶領深度校外教學，並可依合作需要討論人力支援。保留中文與英文選項，讓教材、教師引導與現場探究互相銜接。
每位學生使用場域學習手冊，配合教師引導手冊，在約定範圍內分組探索。
看讀知者的學習設計方向 → 讀知者 · 深度走讀的設計方向 讓參訪有問題可追，
讓參訪有問題可追，
有觀察可以帶回教室
學生手冊提供觀察、記錄與提問的任務；教師引導手冊協助課前準備、場域帶領與回校整理。以教材支持老師帶班，提供校外教學更多有學習深度的選擇。
活動提供學生使用的導覽機，協助傳遞現場引導；聽清楚仍需要配合觀察、提問與回顧。活動維持班級帶領，在約定範圍內進行小組任務，器材不取代教師與現場人員的照應。
藝術的元素與色彩
從線條、形狀、色彩等藝術元素切入，練習找細節、描繪與表達感受；也可聚焦色相、明度與彩度，比較顏色如何影響作品的氛圍。
科學、天文與生態
從光、電與運動的互動觀察，延伸至地球與太陽系的問題；也可透過動物外型、行為及食物鏈，練習記錄與討論生態關係。
可選中文或英文教材，並依需要討論人員支援。各主題教材與場域適用內容，於合作前確認。
奧德賽學習歷程
奧德賽：讓成長有跡可循
奧德賽希望從幼兒園、小學開始，陪孩子留下自己的童年探索紀錄：不只記得參加過什麼，也保留當時的原話、心得、作品與親子感受。透過不同時刻的回看，慢慢理解孩子的探索與變化；長期累積與呈現方式仍在持續設計與優化。
活動的基本背景
在奧德賽的設計裡，由團隊先匯集活動基本背景，讓親子能回想當時的經驗。
孩子的話與家長的感受
親子補上孩子的原話、想法與心得，以及家長所見和自身感受；兩者分別標明，不混成孩子的想法。
把不同時刻放在一起回看
構想以活動類型標籤連起不同探索，回看投入的面向、做法與需要的支持如何改變；分類是回看的線索，不是替孩子分型。
學校如何把紀錄用回教學？
從小留下的原話、作品與親子感受，能在畢業時整理成一本有軌跡的紀念冊，是我們持續建構的願景。活動類型分類、六年累積與成冊，以及未來的分析與教育建議，仍是需要持續設計、優化與驗證的方向，並非此刻已完成交付的功能。
回看特別投入或突出的表現時，要連同孩子做了什麼、當時的任務與支持一起理解。一次回答不能推成固定人格或性向，一次活動也不能判定成就；老師與家長可從具體紀錄接續對話。
課前，先確認學習目標與想追問的問題；課後，回看孩子的原話、作品或活動紀錄，討論哪些發現回應了原先的問題，哪些仍值得繼續探索。
老師可把有脈絡的紀錄用於課堂分享與親師溝通，讓對話有具體內容可核對。哪些資料交付學校、如何去識別與保存，於合作前確認。
把不同活動的資料逐步整理為校本教學參考，是持續發展的方向；每次先確認實際可交付的內容與使用範圍。
PDF 是可以帶走與保存的成果之一。是否製作個人 PDF、適用活動、內容與交付方式，於合作或參加前確認。
讓不同活動的表達逐步累積，是奧德賽持續發展的方向；目前各活動提供的紀錄，仍以該次說明為準。
關於照片與學習紀錄
共同照片用來呈現活動背景，不表示照片中的孩子就是該份個人紀錄的本人。紀錄整理孩子的經驗與表達，不是測驗分數或能力認證。
Cooperation Process
學校合作流程
每一所學校的辦學特色、年級組合、預算結構都不同。 可以從一次需求交流開始，再確認單次或系列的合作方式。
- 01
初步交流
電話或 LINE 開場——10–15 分鐘聽校長/教務主任談談學校的成長系統規劃、學年壓力、家長期待。
- 02
理解學校需求
先理解學校的課程、年段與支持需要，再共同確認交流方式及需要準備的資料。
- 03
設計課程或專案
依學校階段、年級需求與預算，討論單次或系列的課程提案；路線、教材、天候備案及溝通安排依本案確認。
- 04
安全與行政規劃
教育設計、現場帶領、交通保險及紀錄交付的承接單位與分工，於書面提案逐項確認。
- 05
執行與紀錄
依確認的方案執行，並於提案列明活動紀錄、教師回饋與家庭溝通的內容及交付方式。
- 06
回饋與延伸
活動後回看孩子的經驗與雙方回饋，再討論後續延伸。不同活動紀錄的累積是發展方向，依適用方案分階段規劃。
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每一所學校的辦學特色都不同。最有效的合作方式，是讓我們先聽您想完成什麼。
- 學校合作 LINE
- @jgrouptw
- admin@jgroup.com.tw
- 合作簡介
- 請來信註明「索取學校合作介紹」，並留下年段與合作需求。
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校長 / 主任 / 教師可從 4 套方案頁進入學校合作細節。