對學生
For Students
-
真實情境中的行動力
從決定到執行，能力在每一步被驗證——不是練習題，是真正要走完的山。
-
跨年齡的團隊合作
與同學、老師和領隊一起行動，在真實情境中練習溝通、等待與互相照應。
-
面對挑戰的韌性
從體能、情緒到判斷的累積——每一條路線都對應一種韌性的長出。
-
環境與土地的素養
理解地景脈絡、生態節律、人地關係，建立對土地的責任感。
讀山者計畫 ‧ 校本山林學習
把山，變成
學校的
第二個教室
身態式山林學習路徑
The Mountain Reader ‧ Eco-Corporal Learning Pathway
為學校設計的 5–15 歲完整山林學習路徑。
茉莉花園 NOLA 進入真實世界學習系統的校本山林學習計畫。
5–15 歲 ‧ 六個年段 18 條身態式山林成長路徑 場勘 ‧ 急救配置 ‧ 撤退與後送規劃
The Frame 戶外教育，可以是一條
01
戶外教育，可以是一條
從中大班到國九的
完整成長路徑。
戶外教育最寶貴的，是孩子在身體、環境與行動之間建立的長期關係——而這需要一條被精心設計、可以累積的路徑，不只是單次體驗。
讀山者把戶外教育設計成一條從中大班到國九的完整學齡層路徑。每一條路線都對應特定的能力建立、每一場活動都有戶外與雨備雙系統保障、每一個學齡層都能在山上長出自己的能力。
不是讓孩子很會爬山。
是讓孩子在山上，長出面對真實世界的能力。
Value for Schools 讀山者帶給學校什麼
01 02 03
讀山者帶給學校什麼
從學生、老師到學校的三層價值
評估一個長期戶外教育合作，校長想的不只是「孩子能玩什麼」。從學生的能力建立、老師的負擔減輕、到學校的辦學特色——讀山者三層都已經設計好。
對老師
For Teachers
-
不用重新開發戶外課程
18 條路線依年段設計教案，直接落地於學年規劃。
-
雙系統雨備保障
每場活動戶外版與室內雨備版並行，命題與儀式對齊，不論晴雨課程不中斷。
-
行政負擔最小化
保險、交通、場勘、家長通知由 PEVA 與旅行社協作處理，老師專注教育現場。
-
帶隊制度到位
每班依隊伍規模配置前、中、後領隊分工，隊伍中有具野外急救能力的人員，全場另有機動支援。老師不必成為登山專家，但老師是孩子最熟悉的人——行前在教室帶孩子留下問題，當天陪著班級走，行後帶孩子回到那些問題。
對學校
For Schools
-
形成校本戶外教育特色
可寫入校本課程計畫的長期方案——是學校招生與評鑑時可被看見的差異。
-
建立可被看見的學校文化
每場活動都有完整紀錄頁與家長端文案——這些都是學校的故事與形象資產。
-
對接 108 課綱核心素養
自主行動 A / 溝通互動 B / 社會參與 C，三維度完整覆蓋。
-
形成可回看、可累積的學習記錄
透過行前問題、現場經驗與行後回顧，學校可以保留孩子在不同年段的學習軌跡，作為課程銜接、班級對話與學生自我回顧的素材。
A Complete Pathway 從中大班到國九
從中大班到國九
六個年段的完整路徑
108 課綱完整對接 可作為「多元表現／自主學習／服務學習」素材
01
Early Years
— 培養身分
自然的觀察者
啟蒙與連結
5–6 歲 ‧ 中大班 ‧ 年段一
建立對自然的安全感、啟動感官探索、培養基礎行動力。透過福州山、圓山、樟樹步道、圓覺步道四條路線，讓孩子第一次理解「山可以是朋友」。大班下學期以「走向小學的那一段路」儀式，銜接國小階段。
4條
啟蒙路線
感官 × 安全感
基礎行動力
基礎行動力
核心能力
圓覺步道
幼小銜接儀式
幼小銜接儀式
招牌路線
02
Elementary
— 培養身分
理解者 → 行動者
守護者 → 試煉者
守護者 → 試煉者
探索與行動
7–12 歲 ‧ 國小一到六 ‧ 年段二到五
十二條路線依年級進階：從仙跡岩、小溪頭的生態觀察，到鼻頭角、南子吝的迎風挑戰，到基隆山、天上山的礦業歷史踏查，到七星山、魚路古道的長距離挑戰。從城市探索逐步走向自然探索，每個年級對應一條路線、一組能力、一個身分。
12條
逐年進階
觀察 × 理解
合作 × 行動 × 挑戰
合作 × 行動 × 挑戰
六大能力軸
仙跡岩 ‧ 天上山
南子吝
南子吝
代表路線
03
Secondary
— 培養身分
社會的影響者
參與與連結
13–15 歲 ‧ 國中三年 ‧ 年段六 + 高中銜接
淡蘭古道手作步道服務學習、草嶺古道金針花季生態踏查、觀音山硬漢嶺挑戰。每條路線連結到社會參與、文化理解、生態保育的真實行動方案。高中階段以金面山、抹茶山、龍洞灣岬三條進階路線銜接到 PEVA 青年壯遊體系。
3+3條
國中＋高中銜接
服務學習
學習記錄
學習記錄
高中端對接
淡蘭古道
觀音山
觀音山
代表路線
Flagship Case Study 長期合作學校群 ‧
長期合作學校群 ‧
跨學段銜接
讀山者正在把附幼、國小、國中與高中銜接放進同一條長期合作路徑。各階段依學校的實際年級配置與合作進度逐步落地，讓戶外教育不只是一場活動，而能成為跨學段累積的學校經驗。
4
規劃銜接學段
2026
LOI 簽訂年度
附幼 → 高中
發展路徑
學年制
合作規劃
01
附幼大班
Early Years ‧ Level 1
圓覺步道 ‧ 圓山風景區
— 幼小銜接「走向小學的那一段路」儀式
02
國小一到六
Elementary ‧ Level 2–5
仙跡岩 ‧ 南子吝 ‧ 天上山 ‧ 鶯歌石 ‧ 七星山 ⋯
— 逐年級對應路線、能力、培養身分
03
國中三年
Secondary ‧ Level 6
觀音山硬漢嶺 ‧ 淡蘭古道服務學習
— 可累積的學習記錄
04
高中銜接
High School Transition ‧ 進階路線
金面山 ‧ 抹茶山 ‧ 龍洞灣岬
— 銜接 PEVA 青年壯遊體系
同一所學校群，把附幼到高中放進同一條路徑；
戶外教育因此能跨學段累積，而不只是單點活動。 One school group, one long-term pathway from kindergarten to high school.
每一條路線
都對應一種能力的長出 Each trail teaches what a classroom cannot.
都對應一種能力的長出 Each trail teaches what a classroom cannot.
觀音山硬漢嶺 ‧ 九年級 ‧ 讀山者計畫現場
Educational Theory
所有教案的底層，
所有教案的底層，
是身態式學習
Eco-corporal Learning ‧ 茉莉花園花兩年時間建立的學習理論
孩子不是「先理解才行動」——
而是在身體進入真實情境之後，
透過感知、互動、反思與實踐，
逐漸建構對世界的理解。
01
身態
Eco-corporal
學習從身體進入真實環境開始——不是從教室裡的觀念開始。「身態」指身體與環境的共同節律：山的坡度、風的方向、孩子的步伐，三者一起形成學習現場。
02
感知
Sensing
透過五感、身體疲累、與情緒起伏，孩子第一次感受到自己與世界的關係。感知不是被告知的，是身體在經驗中積累的。
03
建構
Construction
在反思、對話與實踐中，把身體經驗轉成對世界的理解。學習不是知識的灌注，是經驗的再加工。
↓ 接下來看身態式學習如何在每場活動中落地 ↓
How Children Learn ‧ Learning Loop 孩子怎麼學：
孩子怎麼學：
一個學習循環，不是五堂山上的課
讀山者的每一場活動，都由「行前—現場—行後」三段組成。山上的時間只是中間那一段。
BEFORE 教室裡
- 01 初始覺察 Awakening
孩子先知道要去哪裡，並在學習單正面留下自己的問題和猜想。沒有標準答案，也不會先給答案。
IN THE FIELD 真實山林
- 02 感官沉浸 Immersion
用身體看、摸、走、聽、聞。
- 03 意義建構 Conceptualization
現場只留下問題，讓孩子自己去對照。
- 04 行動實踐 Embodied Action
走山本身就是行動：腳要放哪裡、什麼時候等、怎麼判斷、誰在你前面後面。
AFTER 教室裡
- 05 內化轉化 Integration
回到行前那張紙上的問題，把 Before 和 After 放在一起看。
為什麼孩子不是一路拿著學習單寫？
因為山路上要用眼睛、用手、用腳。每場活動只有一張 A4：正面在行前寫，背面在行後寫；山上不寫字。領隊不在山上上課，山才是老師。
— 同一個循環，也是雨備教案的骨架：下雨天換了場地，孩子帶著的問題不換 —
Activity Recap 六場學習觀察
讀山者 ‧ 圓覺步道
讀山者 ‧ 仙跡岩
讀山者 ‧ 南子吝
讀山者 ‧ 天上山
讀山者 ‧ 觀音山
讀山者 ‧ 圓山雨備
六場學習觀察
跨四個學齡階段
六場活動覆蓋從 Early Years 啟蒙到 Secondary 行動的完整路徑，並包含一場「雙系統雨備」實證紀錄。點進活動頁面可看該次活動的現場照片、教學紀錄，以及老師、學生、家長的回顧。
— 場域示例 ① 大班下學期 ‧ 幼小銜接儀式
讀山者 ‧ 圓覺步道
走向小學的那一段路
大班下學期 ‧ 圓覺步道 ‧ 木柵
為大班畢業設計的成長儀式——五階段身分轉換的「勇氣之門」，讓孩子在自然中完成從幼兒園到小學的過渡。
查看活動紀錄 — 場域示例 ② 一年級 ‧ 城市探索入門
讀山者 ‧ 仙跡岩
生態觀察任務
一年級下學期 ‧ 木柵→仙跡岩→木柵公園
國小一年級的第一條讀山者路線——透過植物圖卡尋寶、五感體驗站、節點任務，讓孩子第一次理解「山可以被閱讀」。完整雙系統雨備設計。
查看活動紀錄 — 場域示例 ③ 中年級 ‧ 海岸踏查
讀山者 ‧ 南子吝
淨灘行動
三年級下學期 ‧ 東北角海岸 ‧ 南子吝
迎風稜線挑戰＋海岸淨灘行動——讓孩子在身體挑戰之外，第一次理解「我可以為這片海做一件事」。連結地景理解與環境責任。
查看活動紀錄 — 場域示例 ④ 五年級 ‧ 高年級挑戰
讀山者 ‧ 天上山
長距離耐力踏查
五年級下學期 ‧ 土城天上山系
高年級的指標路線——長距離耐力、配速判讀、團隊扶持。孩子在這條路上把多年累積的能力一次驗證，是讀山者校園端最完整的一場活動之一。
查看活動紀錄 — 場域示例 ⑤ 國三 ‧ 硬漢嶺
讀山者 ‧ 觀音山
硬漢嶺 ‧ 國中最後一段山路
國三 ‧ 觀音山國家風景區 ‧ 硬漢嶺
國中端壓軸路線——以硬漢嶺的陡升挑戰作為國中階段的身心試煉，連結到對自我、對群體、對土地的整體理解。
查看活動紀錄 — 場域示例 ⑥ 大班 ‧ 雙系統雨備實證
讀山者 ‧ 圓山雨備
雨備版本 ‧ 同一場活動的室內翻譯
大班 ‧ 圓山風景區（雨備轉室內方案）
遇雨啟動的雙系統雨備版本——同條路線的「室內翻譯」。路線是起點、五階段是骨架，命題與儀式與戶外版完全一致。學校最看重的雨天保障實證。
活動紀錄整理中 In the Field 
山上現場
三支讀山者紀錄影片——從教育現場、孩子的成長到家長的回饋，最直接的理解方式。
影片一 ‧ 讀山者教育現場
影片二 ‧ 山林帶領與成長
影片三 ‧ 孩子與家長的聲音
三方協力，
讓教育現場、戶外行動、合法行政真正整合運作。
我們不只是一個品牌、一個團隊——讀山者把山林帶進課程、PEVA 把行動轉成學習歷程、波莫納旅行社把戶外變成可被執行的合法行程。三條線同時運轉，才有辦法承接學校長期合作與教育部專案。
- 01
讀山者
Readers of Mountains
戶外教育執行 ‧ 山林帶領
18 條路線、身態式五階段教案、雙系統雨備。把每一場山林經驗設計成可重複、可累積的學習歷程。
- 02
PEVA
Pomona EdVenture Association
學習歷程整合 ‧ 青年行動設計
承辦教育部青年發展署青年壯遊點計畫。把學生的真實行動整理成可回看、可累積的學習記錄。
- 03
波莫納旅行社
Pomona Tours Ltd. ‧ 甲種旅行社
行政流程 ‧ 保險交通
甲種旅行社執照、旅責險 200 萬。所有戶外行程透過合法旅行業執行，學校採購流程合規、家長端有正式契約保障。
讓教育現場、戶外行動與合法行政，真正整合運作。
Why Schools Choose Us
為什麼學校選擇讀山者
不是經驗派，是十五年實踐磨出來的教育工程。每一條路線、每一場活動、每一個風險判斷都有制度、有分工、有事後回顧。
— 實踐年資
15年
茉莉花園戶外教育累積實踐
— 安全制度
場勘 ‧ 分工 ‧ 後送
活動前場勘、隊伍分工、急救能力配置
撤退與後送規劃、活動後回顧
— 公部門合作
青年壯遊點
茉莉花園承辦教育部青年發展署
青年壯遊點計畫（高中以上銜接階段）
— 系統規模
18條
精選路線 ‧ 六個年段完整對應
— 雙系統保障
戶外 × 雨備
每條路線雙版本教案
不論晴雨同一教育意義
— 領隊資歷
WFR ‧ EMT
山域嚮導證 ‧ LNT 培訓師
專業急救與山域證照
— 教育對接
108 課綱
核心素養 A/B/C 對接
可累積的學習記錄
— 旗艦案場
長期合作學校群
附幼、國小、國中、高中
跨學段銜接路徑
How We Cooperate
與學校的合作流程
讀山者是長期合作，第一步從理解學校的學年規劃、學生背景與現有戶外經驗開始。
01
First Contact
線上對話
30 分鐘的線上會議，由茉莉老師親自說明讀山者架構，並理解學校的需求、預算、年級配置與學生現況。沒有任何承諾壓力。
02
School Visit
到校走訪與課程設計提案
茉莉花園團隊到校走訪、理解校園文化、與導師交流，提出符合該校學年規劃的讀山者課程設計提案——含路線選擇、學年配置、教案結構、雨備設計、預算分析。
03
Long-term Partnership
學年正式合作
以學年為單位的長期合作。每場活動含戶外教案、雨備教案、家長紙本路線單（背面附回家後可以聊的三句）、教師行前／行後引導單、學生學習單、領隊執行資料、行前場勘，並由三方協作架構提供完整保障。
Take the Next Step 第一次接觸，
第一次接觸，
從一場對話開始
如果學校正在思考戶外教育的長期規劃，讀山者很適合作為起點。預約一場 30 分鐘的線上對話，由茉莉老師親自說明讀山者的架構、雙系統雨備與學校合作模式。