一本探索手冊，讓孩子在博物館裡主動發現

我想做的探索手冊，不是讓孩子在博物館裡完成一張填空學習單，而是把故事、知識和線索放進每個孩子手裡，讓他有方法主動看、主動問，再留下自己的回應。

讀知者正在開發的，是依年級理解程度設計、每生一本的材料。孩子可以跟著書中的提示，在成人約定的區域裡探索，不必全班同時停在同一處，也不必每個人都照固定順序走完同一條路。

先研究場館，再決定怎麼問

團隊要先深入研究場館，理解展區、展覽室與內容之間的關係，再把適合學生理解的故事和解說，編成一段段探索線索。不同年級需要的背景、文字深度和回應方式不同，不能只換封面，就當成分齡教材。

手冊裡的知識，要讓孩子看得懂眼前的事物；提問則要讓他有理由再多看一眼。我期待故事引起興趣，必要的說明提供理解起點，接著才邀請孩子觀察、尋找、比較與記錄，而不是一開始就測他記住了多少。

找線索，不只找唯一答案

一段探索可以從展區的故事開始，帶孩子留意相關事物，再請他說明自己發現了什麼、為什麼這樣想。有些內容需要辨認事實，有些問題則可以有不同回應；不能把所有探索都做成找到一個標準字詞就結束。

哈佛教育研究院 Project Zero 的「See, Think, Wonder」方法，先仔細觀察，再根據線索解釋，接著提出新問題。這給手冊設計一個方向：不只找得到，也說得出理由，並留下還想追問的事。方法原頁

孩子可以用圖、關鍵字或簡短文字留下想法。跟同伴看見的不一樣，也值得交換理由，再回去看一次。我希望這樣的來回，讓手冊不只留下填過的欄位，也留得下孩子如何從觀察走向自己的想法。

一本在手，帶班仍有共同邊界

依展區分成可辨認的探索段落，教師就有材料可以說明這一段要做什麼、在哪裡活動、何時集合。孩子在約定區域內可有不同的探索次序，但不能自行離隊、跨區或取消集合；動線、點名與成人照應仍須先安排好。

教師指引也要接起課前準備與課後回顧，讓孩子帶著認識出門，再把發現帶回課堂。設計中的中文、英文材料與學生導覽機，也要服務理解現場，而不是代替觀察或成人照顧。

這些內容仍在開發。我希望手冊幫老師把引導說得更清楚，也讓孩子知道下一步可以怎麼找、怎麼想；帶回一本寫過、畫過的書時，裡面認得出自己的發現。