身態式學習
Eco-Corporal Learning
從身體、關係與環境，
理解學習如何發生。
A living learning ecology
學習，發生在
彼此影響的關係裡。
身態式學習（Eco-Corporal Learning）是茉莉花園的執行理念，指引課程、場域與學習支持的設計。它以身體經驗與環境互動為核心，關注學習者、教師、同儕、任務與場域如何共同構成學習生態，並在教育實踐中持續驗證與修訂。
知道「應該合作」，和在真實任務裡與人協商，是不同的經驗。教育設計要讓學習者有機會觀察、提問、嘗試與說出理由，也提供必要的示範、支持與協助。
教師與帶領者也在這個生態裡。如何建立信任、安排任務、回應孩子與協助同伴互動，都會影響一段學習如何展開；學習者的選擇，也持續改變現場。
這份關注不限於戶外。教室、城市、工作現場與跨文化合作，都有各自的人、工具、規則與真實問題，需要依參與者及場域條件設計。
Designing the conditions
設計的不只是內容，
還有參與的條件。
我們沿用身體、環境、情境、挑戰與行動，整理課程設計時需要一起考慮的問題。關係、支持與回顧貫穿其中，而非等活動結束才補上的環節。
- 身體
- 學習者如何觀察、移動、操作與表達？不同身體條件能否找到參與方式？
- 環境
- 空間、工具與人際關係，如何支持參與？教師、同伴與現場工作者如何互相影響？
- 情境
- 在什麼真實需求下，需要作出選擇？已有的理解如何被使用？
- 挑戰
- 任務是否留下探索空間，也有清楚邊界、適當協助與可調整的方式？
- 行動
- 學習者做過什麼、如何回顧這段經驗，又想在下一次調整什麼？
例如孩子合作完成一件作品時，材料怎麼分配、同伴如何協商、遇到困難能向誰求助，以及何時留下再次嘗試的時間，都會改變他能參與什麼。
Sensing · Acting · Connecting
在互動中感知、
行動與建立連結。
感知
從身體與感官接觸眼前的人、事、物，留意環境線索與自己的反應，形成可以描述與追問的經驗。
行動
在任務中嘗試、操作與協作，讓知識遇到實際條件，也觀察他人與環境的回應，調整自己的做法。
連結
讓眼前的經驗與既有知識、他人的觀點及自己的生活相遇，逐步理解參與的意義，思考如何回應。
三個面向會在一段經驗裡反覆交織。PEVA 的「觀察、參與、回應」（Observe／Engage／Respond），是讓這些機制進入真實世界行動的操作語言。
從實踐語言接近這份理念
動手：透過身體的行動與實踐，把知識轉化為經驗。
動腦：在反思中深化思考，理解行動背後的意義。
動心：與環境建立情感連結，找回對學習的熱情與好奇。
這些表述都需要放回整個學習情境理解，不將三動與三個機制逐項配成固定步驟。
Developed through practice
在多年實踐裡驗證，
也在回看中持續修訂。
身態式學習由茉莉老師在多年的教育實踐中提出、反覆驗證與持續發展。課程如何安排、孩子能作哪些決定、教師何時支持與介入，都是實踐中不斷回看與調整的問題。
在課程結構的修訂記錄中，可以看見團隊從分散單堂轉向連續、可銜接安排的選擇；行動空間的設計說明則呈現如何在邊界與支持之內，讓孩子有更多判斷、操作及合作的機會。
透過這些可閱讀的實踐記錄，設計的取捨、現場的回應與後續調整能被討論，也讓下一次實踐有可以回看的依據。
理念也持續與經驗教育、具身學習及情境學習對話。閱讀方法論文章，進一步了解思想對照、實踐材料與各自的範圍。
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無論您是學校決策者、教育工作者，或關心孩子如何長大的家長，
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