Perspectives & Research
觀點
教育的大問題，以及十五年現場反覆看到的模式。有論述，也有從現場歸納出來的發現。
-
我們為什麼不再把學習切成一小堂、一小堂
翻我們早期的課表會有點不好意思——一週被切成好幾個彼此無關的格子，多數是一小時的單堂課。後來我們把課程結構整個換掉。這篇文章談的是一個很少被當成設計變項的東西：時間的單位。而我們自己，曾經就是把它切碎的人。
-
好玩不是學習的糖衣
看到一堂玩瘋了的課，很容易接著說一句：小孩嘛，要好玩才學得下去。那句話把好玩放在學習的外面。我們不是這樣看的——AXC 說的好玩，與其說是有趣，不如說是孩子擁有足夠大的行動空間。
AXC -
英文是一張讓世界變大的門票
一個以英文進行的營隊，家長當然會想知道回報。但我們不會承諾五天讓孩子的英文明顯進步——那不是一個我們能誠實驗收的成果。講出這句話之後，反而比較容易說清楚：英文在這裡到底是什麼。
AXC -
在戶外，專業不是照著計畫走，而是不斷重新判斷
真實世界不照計畫走——這不只是戶外教育必須管理的風險，也是戶外教育本身能提供的學習內容。一條路線在出發前可以規劃得很完整，但走進現場之後條件會一直變，領隊不是拿著行程表逐項完成，而是一路重新問：現在的條件，還支持原本的決定嗎？
身態式學習 -
孩子需要的，不是更多選擇，而是真正可以自己決定的事
孩子平常被安排的事情非常多。真正由自己判斷、而且決定之後會立刻感受到結果的事情，沒有想像中那麼多。走進戶外以後，這種事情突然變多了——一塊石頭怎麼踩，一段坡要不要停，一條路往哪裡走。
使用先於學會 ‧ 身態式學習 -
我們為什麼在行程裡刻意留下「沒有事情發生」的時間
留白不是把結構拿掉，是在結構裡留下一段不指定用途的時間。一個三年級的孩子蹲在岩石前十分鐘，用手摸紋路、追海浪退去後留下的水痕。領隊沒有走過去。那十分鐘不是行程排完剩下的空檔，是被排進去的。
身態式學習 ‧ 使用先於學會 -
孩子怎麼學會面對失敗？先讓失敗有機會被重來
五月的傍晚，草地上有一隊孩子失敗了三次。我們刻意沒有介入——因為孩子需要的不是不失敗，是在失敗之後還有機會再試一次的結構。
身態式學習 ‧ 使用先於學會